为了孩子,当家长的也一起学点古文

来源: 崖畔老榆 2013-10-23 10:20:00 只看该作者 |阅读模式
  王俊松山水画欣赏-巍巍昆仑
  

  此图镇帖。

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  严重支持!
#2
崖畔老榆 2013-10-23 10:25:00 只看该作者
  本帖不谈文化传承,不谈素质培养,本帖着眼于家长如何跟孩子讨论古文学习,克服古文畏难情绪,提高孩子古文学习兴趣,帮助孩子提高语文成绩,起码古文失分不能太多。其实语言学习是个系统工程,古文学好了,现代文水平也就上去了。另外,古文还有一个副作用就是,积累家长跟孩子聊天交流的素材。

  许多孩子怕古文,家长也干着急帮不上忙。如果家长能懂点古文,跟孩子讨论,可能情况会更好一些。也许这个论坛许多家长古文很好,但是,环顾实际工作环境周围,懂古文的人还是不很多。

  跟英语学习一样,语言最大的难点先是识字 。字太多,记不住。这没办法,不记也得记,这只能靠个人,别人帮不上。 本帖将通过阅读让大家识字,记字。包括实词、虚词。具体说来,除了基本词义和基本用法以外,还有一词多义、通假字、词类活用等方面。

  第二点是古文句式跟现代文有差别,要熟记几种古文句式。第三点是要会翻译,把文言文翻译成现代文,掌握翻译的方法和技巧。

  本帖想达成的目标是,使各位家长能象阅读现代文一样阅读古文。

  目标有点大,好像不实际?其实,古文大致分这么几种:一是历史记载;二是抒发情感的散文;三是小说;四是议论文;五是说明文。 如果只读故事类古文(包括历史事件),跟本帖学习上十来篇,是能够做到的。如果要阅读散文、议论文、甚至要欣赏、写作,功夫漫长。许多典故之类的要知道,那要读的古文书多了。等你读完了也不一定会。本帖从能够提起普遍兴趣的古文小说入手,只读十几篇,保证你入门,能够跟孩子讨论古文学习了。

  具体来说,本文的目标是,帮助不懂古文的同志们跨国古文阅读的这道门槛。

  本帖采用的方法是,从有吸引人的情节的故事入手,而不是干巴巴的春秋左转或者古文观止中的散文名篇。( 也可以从史记入手,故事情节也很吸引人,在周原老农同志的帖子中将会跟大家一起读。)我个人觉得,大家一起读上十来篇,古文阅读这道坎就过去了,就可以跟孩子讨论古文学习了。

  本坛古文水平高的同志们很多,许多孩子很优秀。本帖面向的是有学习成绩一般但是上进心的同学,面向的是一般孩子的一般家长,优秀者除外,当然欢迎优秀者讨论。再者,本人不是语文老师,也不是专门搞文的,很可能在讲解过程中出错,欢迎大家积极指正,以待进一步提高。所以,预先说明,孩子优秀家长优秀的同志们、以及文科特别是语文老师们不要喷我:这都能写帖子,闲得蛋疼!

  本帖先发上几篇古文的基础知识,大家可以大致浏览一下,记不住没关系,后面文章中我们会讲到,讲到了就要记住。 前学后忘到时候还是一场空。
  端的是好图呀!
#4
崖畔老榆 2013-10-23 10:30:00 只看该作者
  基础知识(一)记不住没关系,但是要浏览一下,以后会用到。

  (这些内容是高中老师总结的,然后大家互相传抄,我找不到原文网址,反正搜索出来的都是转载,所以我这里也就不发网址了,大家可以百度。)


  高中文言文特殊句式总结


  文言特殊句式,一般指的是文言文中不同于现代汉语表达习惯的某些特殊的句式。主要有:判断句,被动句,省略句和倒装句等。下边我们根据所学文言文,举例加以说明:

  一、判断句:

  文言文中也有用判断词“是”(或“非”)来构造判断句的现象,比如:

  问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。(《桃花源记》)
  非我也,兵也。(《寡人之于国也》)
  句中“是”“非”,和现代汉语判断词“是”“非”同义。但是,这种用法不大常见。文言文往往用别的词或结构方式来表示判断。

  (一)用其他判断词表示判断

  例如:
  此则寡人之罪也。(《勾践灭吴》)
  翻译:这是我的罪过啊。
  句中“则”译为“是”,即相当于现代汉语中的判断词。

  此外还有:“即”“乃”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“非”等等,例句:
  ①今天子有急,此乃臣效命之秋也。
  ②此诚危急存亡之秋也。
  ③梁将即楚将项燕。
  ④臣本布衣。
  ⑤且相如素贱人。
  ⑥鱼,我所欲也,熊掌亦我所欲也。

  (二)采用“……者,……也”的方式构造判断句

  例如:
  廉颇者,赵之良将也。(《廉颇蔺相如列传》)
  译为:廉颇,是赵国的优秀的将领。
  妻之美我者,私我也。
  译为:妻子认为我美的原因,是私爱我。

  句中判断词“是”的意思,是由“……者,……也”结构表示出来的。当然,这个结构不是固定不变的,具体言语中,其结构变化十分灵活。比如:

  1.用“……,……者也”表判断
  莲,花之君子者也。(《爱莲说》)

  2.用“……者,……”表判断
  四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父。(《游褒禅山记》)

  3.用“……,……也”表判断
  城北徐公,齐国之美丽者也。
  译为:城北徐公是齐国的美丽的人。(注意,本句句末的“者”是“的人”的意思,不是结构助词。)
  项脊轩,旧南阁子也。(《项脊轩志》)

  4.用“……,……”表判断
  刘备,天下枭雄。(《赤壁之战》)

  二、被动句

  所谓被动,是指主语与谓语之间的关系是被动关系,也就是说,主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者,而不是主动者、实施者。这样的句子,称为被动句。

  现代汉语中常用“被”表示被动关系,文言文中也有,但很少。比如:
  忠而被谤,能无怨乎?
  译为:忠心却被别人诽谤,能不怨恨吗?

  在文言文中,被动句往往用“……为……所”和“……见……于”及其相应的变式结构来表示。例如:

  (一)“……为……所”

  1.“……为……所”
  (巨)偏在远郡,行将为人所并。(《赤壁之战》)
  2.“……为……”
  身死人手,为天下笑者。(《过秦论》)
  3.“……为所……”
  不者,若属皆且为所虏。(《鸿门宴》)

  (二)“……见……于”

  1.“……见……于”
  臣诚恐见欺于王而负赵。(《廉颇蔺相如列传》)
  吾长见笑于大方之家。(《秋水》)
  2.“……见……”
  欲予秦,秦城恐不可得,徒见欺。(《廉颇蔺相如列传》)
  3.“……于……”
  吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。(《赤壁之战》)

  (三)省略被动标志的被动句

  例如:
  王之蔽,甚矣。(邹忌讽齐王纳谏》)
  译为:大王您被蒙蔽,很严重啊。
  荆州之民附操者,逼兵势耳。(《赤壁之战》)
  译为:荆州的百姓归附于曹操,是被兵势所逼迫。

  三、省略句

  (1)主语的省略
  旦日,客从外来,(邹忌)与坐谈,(邹忌)问之客曰……(《邹忌讽齐王纳谏》)
  永州之野产异蛇,(蛇)黑质而白章……(《捕蛇者说》)

  (2)谓语的省略
  夫战,勇气也。一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭……(《曹刿论战》)
  (3)动词宾语的省略
  以相如功大,拜(之,指蔺相如)为上卿。(《廉颇蔺相如列传》)

  (4)介词宾语的省略
  此人一一为(之)具言所闻。(《桃花源记》)

  (5)介词的省略
  将军战(于)河北,臣战(于)河南。(《鸿门宴》)

  四、倒装句

  文言文句中,某些句子语序与现代汉语不同,我们称之为倒装句。其倒装现象主要有:主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等。

  (一)主谓倒装
  为了强调谓语,有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。例如:
  甚矣,汝之不惠!(《愚公移山》)
  嘻!晏子之家若是其贫也!(《晏子春秋》)

  (二)宾语前置
  在现代汉语中,宾语往往位于谓语后边,作为谓语的施动对象。而在文言文中,于某些条件下,宾语往往提到谓语之前,呈现宾语前置现象。这样的特殊情况一般有两种:

  1.否定句中的宾语前置现象

  否定句中,当谓语部分被否定副词修饰时,该谓语所带宾语一般会前置。例如:
  三岁贯汝,莫我肯顾。(《硕鼠》)
  “莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。
  这样的否定副词一般有:“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等。
  再如:
  古之人不余欺也。(不欺余)(苏轼《石钟山记》)。

  2.疑问句中代词宾语前置现象

  文言文疑问句中,当使用疑问代词做谓语动词(或介词)的宾语时,该宾语往往要放在谓语动词(或介词)的前面。例如:

  良问曰:“大王来何操?”(《鸿门宴》)
  “何操”应理解为“操何”,意为“带了什么东西”。
  在现代汉语中,介词后面跟着宾语,组成介宾结构,用来修饰动词谓语。在文言文中,介词宾语往往置与介词之前,形成一种倒置的现象。例如:
  噫!微斯人,吾谁与归?(《岳阳楼记》)
  “谁与归”应理解为“与谁归”,意为“和谁同道”。

  这样的疑问代词一般有:“谁”、“何”、“奚”、“曷”、“胡”、“恶”、“安”、“焉”等。再如:
  沛公安在?(《鸿门宴》)
  此外,还有一些比较固定的“宾语前置”的表达结构。比如:
  唯余马首是瞻(《冯婉贞》)
  闻道百,以为莫己若者,我之谓也。(《庄子·秋水》)
  句读之不知,惑之不解。(韩愈削币说》)

  (三)定语后置

  定语在句中一般起修饰限定名词性中心词的作用。文言文中的定语经常会后置到中心词后边,成为定语后置现象。例如:

  石之铿然有声者,所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)
  译为:铿然有声的石头,到处都这样啊。“铿然有声”本做“石”之定语,后置到了中心词“石”之后。
  再如:
  蚓无爪牙之利,筋骨之强。(《劝学》)

  (四)状语后置

  现代汉语中状语置于谓语之前,若置于谓语之后便是补语。但在文言文中,处于补语的成分往往要以状语来理解,因此,出现后置状语的现象。例如:

  将军战河北,臣战河南。(《鸿门宴》)
  译为:将军在河北作战,我在河南作战。“战河南”应理解为“于河南战”,介宾短语“于河南”作状语,后置到了动词中心语“战”的后边。
  再如:
  青,取之于蓝,而青于蓝。(荀子《劝学》)
  此所谓战用于朝廷。(《邹忌讽齐王纳谏》)
#5
城与霏 2013-10-23 10:38:00 只看该作者
  收藏学习,楼主是老榆教授?
  学习,自己先入门再教儿子。
#7
阿棠哥 2013-10-23 10:58:00 只看该作者
  呵呵,老榆大气。
  哈哈,欢迎欢迎,热烈欢迎

  别再折腾啦
#9
崖畔老榆 2013-10-23 11:09:00 只看该作者
  基础知识(二)关于文言文识字

  【实词】实词有实在意义,能够单独充当句子成分一般能单独回答问题。
  实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。在文言文中,实词是大量的,掌握较多的文言实词,是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词,应特别注意它在语法上的三个主要特点:一是一词多义,二是词义的古今变化,三是词性的活用。

  【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能单独回答问题。(少数副词如“不”、“也许”、“没有”等可以单独回答问题),只能配合实词造句,表示种种语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词五类。文言虚词在整个文言词语中虽然只占一小部分,但是它的语法作用却很大。文言文中的许多句式是以虚词为标志的,如判断句“......者......也”、被动句的“为......所......”等虚词在文言文中用的很频繁,而且它的解释也相当灵活。

  上面是关于实词和虚词的基本概念,具体内容,高中老师有总结,两个帖子,一个是《高考18个文言虚词的用法及其详细举例》,另一个是《高考考点—120个文言实词集锦》。篇幅太大,我这里就不转载了。放到后面文章中我们去学习。
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